Corriere 31.1.18<\/p>\n\n\n\n
#Formazione. La #scuola non insegna a #scrivere<\/p>\n\n\n\n
Nella Primaria manca una programmazione didattica adeguata, e intanto aumentano considerevolmente i bambini giudicati \u00ab #disgrafici \u00bb<\/p>\n\n\n\n
Il #corsivo cede a #stampatello e #digitale, con gravi ricadute sui #processi di #apprendimento<\/p>\n\n\n\n
di Claudio Ambrosini (Corriere della Sera, 31\/1\/18)<\/p>\n\n\n\n
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Francesco #Sabatini, presidente onorario dell\u2019Accademia della Crusca, di recente ha pubblicato sul \u00abCorriere della Sera\u00bb un articolo dal titolo La scuola maltratta l\u2019italiano . L\u2019articolo muove dalla considerazione che gli studenti nelle fasi avanzate del loro percorso formativo evidenziano una \u00ab…difficolt\u00e0 a comprendere con buone capacit\u00e0 il linguaggio complesso della lingua italiana nella sua forma pi\u00f9 strutturata, prima che nelle sue specificit\u00e0 settoriali… assente una cognizione scientifica del ruolo che ha la lingua prima nello sviluppo generale cognitivo del bambino\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
La lingua prima, dichiara Sabatini, \u00e8 alimento per il cervello la cui funzione \u00e8 quella di \u00abconoscere nella maniera pi\u00f9 ravvicinata e stabile il mondo: le cose e i fenomeni, e sviluppare su di essi i ragionamenti, da quelli elementari a quelli pi\u00f9 complessi, che si sono formati in tutti i campi del sapere, specialmente attraverso la scrittura\u2026 la quale\u2026 nella scuola primaria \u201cmodernizzata\u201d viene insegnata in maniera sempre pi\u00f9 approssimativa, per la mancata considerazione del complicato processo cerebrale che consente il suo apprendimento, attraverso l\u2019attivazione, a fini linguistici, di un nuovo canale sensoriale, la vista, in aggiunta all\u2019udito, con l\u2019apporto fondamentale delle operazioni della mano\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Pochi giorni dopo, sempre sul \u00abCorriere\u00bb, Giovanni Belardelli in Smartphone in classe. Deriva da contrastare discute sull\u2019insediamento di una commissione da parte del ministro Valeria Fedeli sull\u2019uso degli smartphone in classe. Teme, Belardelli, che \u00abil titolare della Pubblica istruzione \u2014 ma anche\u2026 il nostro intero ceto politico \u2014 abbiano smarrito l\u2019idea di quali dovrebbero essere i compiti e la funzione della scuola. Il punto non sta, evidentemente, nel fatto che la Rete rappresenta una fonte di informazioni ormai irrinunciabili, ma nella mancata consapevolezza che il processo di apprendimento \u00e8 una cosa diversa, che non pu\u00f2 essere sostituita dal ricorso a Internet\u00bb. Un\u2019ulteriore conseguenza negativa, prosegue Belardelli, non dello smartphone in s\u00e9, \u00abma della mitizzazione della sua funzione didattica\u00bb ricade sulla scrittura corsiva, in via di estinzione nonostante \u00abpedagogisti e neuroscienziati osservano che la scrittura a mano, a differenza della scrittura su tastiera, coinvolge e mette in relazione pi\u00f9 parti del cervello, stimola la memoria, aiuta a sviluppare le capacit\u00e0 percettive e di organizzazione del pensiero\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Eccoci dunque alla scrittura corsiva per la quale, data la mia professione ultradecennale di terapista della neuro- e psicomotricit\u00e0, ho un interesse personale e professionale essendo quotidianamente a contatto con bambini \u00abdisgrafici\u00bb i quali, cos\u00ec come coloro appesantiti dal Disturbo specifico di apprendimento, sono aumentati progressivamente e considerevolmente con il nuovo millennio.<\/p>\n\n\n\n
Sia Sabatini che Belardelli sollevano, a pochi giorni di distanza, la stessa questione, scrittura corsiva e sua funzione attorno alla quale pongo alcune riflessioni.<\/p>\n\n\n\n
Sgombriamo immediatamente il campo dagli equivoci: la scrittura corsiva intesa unicamente nella sua funzione esecutivo-motoria non \u00e8 uno strumento del pensiero, \u00e8 essa stessa, nella sua fase di apprendimento, pensiero. Non scomodo qui i lavori neuroscientifici sul rapporto azione-cervello, piuttosto invito a riflettere sulle modalit\u00e0 e il tempo necessario a costruire il grafema in rapporto sia ai processi organizzativo-motori, sia alla loro contemporaneit\u00e0 nei processi di significazione della singola lettera e della successiva fusione sillabica quando il bambino costruisce i primi legami grafo-motori tra consonante e vocale pa , ta , ma , ecc. Il dito sulla tastiera annulla questo processo e pu\u00f2 essere che ne favorisca di altri, ma allo stato attuale ci\u00f2 non \u00e8 ancora avvenuto o non si \u00e8 ancora stati in grado di verificarlo.<\/p>\n\n\n\n
La realt\u00e0 scolastica ci pone a confronto con una grande quantit\u00e0 di bambini certificati come Dsa (Disturbo specifico di apprendimento) e Bes (Bisogni educativi speciali). Le ragioni sono diverse e non tutte riconducibili alla scuola, ma \u00e8 indubbio che sono completamente assenti linee guida del ministero dell\u2019Istruzione sugli strumenti necessari e indispensabili affinch\u00e9 gli scolari della scuola primaria apprendano in funzione della costruzioni delle basi, linguaggio e movimento, su cui si costruir\u00e0 il sapere futuro.<\/p>\n\n\n\n
Non essendo un logopedista non entro in merito al linguaggio, ma esprimo la pi\u00f9 evidente mancanza di programmazione nell\u2019insegnamento della scrittura: nella stragrande maggioranza delle situazioni si insegnano contemporaneamente a inizio del percorso scolastico primario i caratteri stampato, maiuscolo, minuscolo, corsivo e talvolta si introduce anche il corsivo maiuscolo. Si prosegue poi, in molti casi, nel lasciare \u00ablibero\u00bb il bambino di usare quello che vuole. \u00c8 evidente a tutti la confusione in cui pu\u00f2 trovarsi il bambino: quello abile, forse, ne uscir\u00e0 indenne, quello pi\u00f9 piccolo (vi sono bambini che accedono alla scuola a 6 anni non ancora compiuti) o quello con debolezze nell\u2019ambito motorio ne verr\u00e0 sicuramente penalizzato.<\/p>\n\n\n\n
A fine del primo ciclo, cio\u00e8 a fine secondaria di primo grado, ecco che vengono dichiarati disgrafici e lo sono indubbiamente, ma alcuni o molti di loro, potrebbero esserlo proprio per una assenza di una didattica corretta. Si ritiene, allora, che il passaggio automatico allo stampato maiuscolo o alla tastiera risolva la questione dimenticando che il tratto dello stampato maiuscolo e ancor pi\u00f9 quello del minuscolo, completamente inutile anche per l\u2019apprendimento della lettura, complicano la dimensione motoria e spaziale dello scrivere in quanto il tratto deve essere continuamente interrotto. I bambini disgrafici nel corsivo, spesso e non tutti, lo sono anche con gli altri caratteri, nel senso che la scrittura risulta illeggibile (i test usati in Italia valutano la scrittura corsiva e non quella in stampatello). Inoltre l\u2019atto grafico si estende dal quaderno di italiano a quello a quadretti di matematica dove il problema, mancando i riferimenti spaziali del rigo, si complica ulteriormente.<\/p>\n\n\n\n
Altri sarebbero gli argomenti da affrontare, quello visuo-spaziale e quello dell\u2019uso dello strumento che porterebbe ancor pi\u00f9 al centro del problema la questione motoria dello scrivere, ma mi avvio a concludere dichiarando che la scrittura corsiva, perfettamente funzionale ai movimenti fluidi e curvilinei umani, non cos\u00ec gli altri caratteri segmentati e i prevalenza rettilinei, \u00e8 invece con grande probabilit\u00e0 destinata a soccombere, a sparire sotto il dominio della tecnica. Se cos\u00ec \u00e8, sarebbe opportuno che il passaggio, gi\u00e0 in atto, venisse calibrato in modo tale che a soccombere fosse solo la scrittura corsiva e non il bambino, anche questo, purtroppo, gi\u00e0 in atto, ma credo sarebbe pi\u00f9 utile per il nostro Paese che organismi ministeriali, insegnanti, terapisti, medici, psicologi e neuroscienziati riflettessero con attenzione sul rapporto scrittura corsiva\/apprendimento\/sviluppo del bambino senza assoggettarsi passivamente al dominio della tecnica che, come afferma Umberto Galimberti negli stessi giorni su \u00abD\u00bb de \u00abla Repubblica\u00bb, ha prodotto nell\u2019individuo un secondo inconscio \u00abche potremmo chiamare tecnologico, con riferimento alla razionalit\u00e0 della tecnica che prevede il conseguimento del massimo degli scopi con il minimo impiego di mezzi\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Facciamo, quindi, attenzione che anche lo sviluppo infantile non divenga funzionale alla tecnica.<\/p>\n\n ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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